Електронний репозитарій університету ім. Альфреда Нобеля
Електронний архів, науковий (інституційний) репозитарій відкритого доступу до результатів наукових досліджень. Накопичує, зберігає та надає вільний доступ до електронних версій наукових, навчальних та науково-методичних праць спільноти університету
Фонди
Виберіть фонд, щоб переглянути його зібрання.
Нові надходження
Освітній потенціал лог-журналів у підготовці майбутніх докторів філософії
(2025) Лебідь, Ольга
Політика курсу як обов’язковий компонент силабусу навчальної дисципліни
(Університет імені Альфреда Нобеля, 2025) Лебідь, Ольга
Наука vs переконання: чому люди ігнорують факти?
(Університет імені Альфреда Нобеля, 2025) Лебідь, Ольга
Формування прогностичних умінь майбутніх економістів: Е-сценарії навчання
(Молодб і ринок, 2025) Лебідь, Ольга; Рижко, Едуард
У статті висвітлена проблема формування прогностичних умінь майбутніх економістів за допомогою Е-сценаріїв навчання. Презентовано сутність поняття “прогностичні уміння майбутніх економістів” як сукупність інтелектуальних і практичних дій, що виявляються у здатності аналізувати економічну інформацію, будувати прогнози, планувати та обґрунтовувати рішення щодо розвитку економічних процесів і оцінювати їх наслідки. Проаналізовано сутність сутності категорій “план-конспект заняття”, “освітній сценарій”, “навчальний сценарій”, “освітній E-сценарій”, “Е-сценарій навчання”. Акцентовано увагу на тому, що Е-сценарій навчання є сучасною моделлю проєктування освітнього процесу в умовах онлайн-навчання. Обґрунтовано можливості застосування Е-сценаріїв навчання як ефективного засобу формування прогностичних умінь майбутніх економістів. Наведено приклад Е-сценарію навчання, спрямованого на формування прогностичних умінь майбутніх економістів.
Рефлексивно-прогностична компетентність як чинник успішної реалізації дисертаційного проєкту: теоретичні засади та експериментальна перевірка
(Перспективи та інновації науки, 2025) Лебідь, Ольга; Волкова, Наталія; Олійник, Ірина
У статті розкрито теоретичні засади та результати експериментального дослідження щодо розвитку рефлексивно-прогностичної компетентності майбутніх докторів філософії як чинника успішної реалізації дисертаційного проєкту. Здійснено аналіз наукових підходів до розуміння змісту рефлексивної, прогностичної, рефлексивно-прогностичної компетентностей, на основі чого запропоновано авторське визначення поняття «рефлексивно-прогностична компетентність майбутніх докторів філософії» як інтегративне особистісне утворення, що передбачає здатність до усвідомленого аналізу, критичної оцінки й корекції власної науково-дослідницької діяльності. Визначено і обґрунтовано компоненти рефлексивно-прогностичної компетентності майбутніх докторів філософії: ціннісно-мотиваційний, когнітивний, діяльнісний, особистісний. Обґрунтовано рівні розвиненості рефлексивно-прогностичної компетентності майбутніх докторів філософії (високий, середній, низький), а також критерії (стратегічна визначеність, планувальна організованість, прогностичність і управління ризиками, інформаційно-теоретична підготовленість, етапність виконання дослідження, усвідомлення дослідницької відповідальності), рівні (рівень цілісної реалізації, рівень часткової реалізації, рівень стартового опрацювання) оцінювання поточного стану реалізації дисертаційного проєкту аспірантами. Теоретично обґрунтовано і впроваджено педагогічні умови розвитку рефлексивно-прогностичної компетентності майбутніх докторів філософії як чинника успішної реалізації дисертаційного проєкту (створення рефлексивного простору через використання лог-журналу як інструменту самоспостереження та аналізу; організація педагогічного супроводу з конструювання індивідуальних сценаріїв реалізації дослідницького проєкту; застосування методів критичного мислення для аналізу навчальних, професійних і дослідницьких ситуацій). Емпірична частина дослідження представлена результатами констатувального етапу і контрольного етапів педагогічного експерименту. Результати контрольного етапу експериментального дослідження засвідчили позитивну динаміку в ЕГ щодо розвиненості рефлексивно-прогностичної компетентності та стану реалізації дисертаційного проєкту. Статистично значущі зміни в межах ЕГ за засвідчили ефективність запропонованих педагогічних умов. Підтверджено високий позитивний кореляційний зв’язок між рівнем розвиненості рефлексивно-прогностичної компетентності та рівнем реалізації дисертаційного проєкту, що свідчить про значущість досліджуваного феномену для успішної реалізації майбутніми докторами філософії дисертаційного проєкту.
Інтерактивні методи навчання як засіб формування комунікативної компетентності майбутніх викладачів образотворчого мистецтва позашкільних закладів освіти
(Перспективи та інновації науки, 2025) Кожушко, Світлана; Лебідь, Ольга; Олійник, Ірина
У статті розкриті питання щодо сутності та значення комунікативної компетентності як важливої складової професійної підготовки майбутніх викладачів образотворчого мистецтва позашкільних закладів освіти. Окреслено змістове наповнення конструкту «інтерактивні методи навчання» та обґрунтовано доцільність їх використання у процесі фахової підготовки означених спеціалістів для формування їх комунікативної компетентності. Зазначено, що комунікативна компетентність майбутніх педагогів-митців має багатовимірну структуру, яка інтегрує когнітивний, мотиваційний, емоційно-ціннісний та діяльнісний компоненти, котрі охарактеризовані з урахуванням специфіки професійної діяльності викладачів-художників у позашкільних освітніх інституціях. Представлено зміст та особливості десяти варіативних інтерактивних методів навчання, якими доцільно послуговуватись при формуванні комунікативної компетентності майбутніх викладачів образотворчого мистецтва; зокрема: дискусія, мозковий штурм, рольова гра, кейс-метод, «акваріум», сторітелінг, комунікативний тренінг, дебати, метод проєктів та кооперації. Наведені приклади тем, які можна використати при реалізації кожного методу. Визначено, що використання цих методів сприяє активізації пізнавальної діяльності здобувачів, емпатії, стимулює їх до самостійного та гнучкого мислення, формує навички ефективного спілкування та побудови позитивного емоційного середовища, аргументації, слухання, взаєморозуміння, адаптації до різноманітних комунікативних ситуацій, вмінню працювати у команді, готовності до конструктивної взаємодії та інші аспекти, з яких формується комунікативна компетентність майбутніх викладачів образотворчого мистецтва. Зроблено висновок про те, що потенціал інтерактивних методів навчання, у контексті окресленої проблематики, є значним, а також, що їх використання буде ефективним лише за умови рівномірного розподілу на весь чотирирічний процес навчання студентів. Перспективою подальших досліджень визначено необхідність комплексної розробки системи дидактичного забезпечення інтерактивного навчання з урахуванням специфіки мистецької освіти у позашкіллі.
Професійна підготовка вчителів іноземних мов у деяких країнах Європейського союзу
(Перспективи та інновації науки, 2025) Лебідь, Ольга; Сторожук, Світлана
В статті обговорюється проблемне питання підготовки вчителів іноземних мов. Автор акцентує увагу на тому, що вирішенням цієї проблеми для України є ретельне вивчення теорії та практики педагогічної підготовки вчителя у вишах зарубіжних країн з демократичними традиціями та адаптацію прогресивних ідей до системи вищої освіти з урахуванням української специфіки. Метою статті є висвітлення професійної підготовки вчителів іноземних мов у деяких країнах Європейського Союзу, а саме Іспанії, Португалії та Ірландії. Для вивчення зарубіжного позитивного досвіду в статті розглянуто основні національні особливості професійної підготовки майбутніх вчителів іноземних мов в цих країнах. Представлено деякі аспекти організації та змісту теоретичної та практичної підготовки вчителів іноземних мов. На основі порівняльного аналізу визначено спільні та відмінні риси систем професійної підготовки вчителів іноземних мов кожної з досліджуваних країн. Під час наукового дослідження було встановлено, що системи професійної педагогічної підготовки вчителів іноземних мов досліджуваних країн (Іспанія, Португалія, Ірландія) мають тенденцію до уніфікації в організації; дотримуються єдиних європейських професійних кваліфікаційних стандартів для вчителів іноземних мов; мають багаторівневу систему вищої освіти; здійснюють практичну підготовку студентів, які навчаються за освітньою програмою на ступень бакалавра у закладах середньої освіти, а студентів, які навчаються за освітньою програмою на ступень магістра у закладах вищої освіти; домінуючою мою вивчення є англійська. Також виявлено, підготовка вчителів іноземних мов для закладів початкової освіти в Іспанії та Ірландії відбувається в університетських коледжах, натомість у Португалії її здійснюють у Вищій педагогічній школі. Іншою особливість підготовки у країнах Європейського Союзу є відсутність в Ірландській системі середньої освіти не тільки другої іноземної мови, незважаючи на всі рекомендації Європейської Ради, але й першої. Наприкінці статті автор робить висновок, що в кожній з досліджуваних країн зберігається національна специфіка у підготовці вчителів та викладачів іноземних мов (терміни, перелік мов, за якими здійснюється підготовка майбутніх фахівців, післядипломна підготовка, неперервна освіта.
Рефлексивно-прогностична діяльність як механізм формування просвітницької компетентності майбутніх психологів у змішаному навчанні
(Наука і техніка сьогодні, 2025) Лебідь, Ольга; Волкова, Наталія; Кожушко, Світлана
У статті розглянуто проблему формування просвітницької компетентності майбутніх психологів через інтеграцію рефлексивно-прогностичної діяльності у процес професійної підготовки, що набуває особливого значення в умовах змішаного навчання. Доведено, що розвиток аналітичного мислення, саморефлексії та прогнозування професійних викликів сприяє підвищенню рівня сформованості просвітницької компетентності.Метою статті є теоретичне обґрунтування та визначення ефективних механізмів реалізації рефлексивно-прогностичної діяльності у формуванні просвітницької компетентності майбутніх психологів в умовах змішаного навчання. Проаналізовано основні концепції рефлексивного та прогностичного навчання, що забезпечують саморозвиток студентів і здатність до усвідомленого прийняття рішень. Визначено методи реалізації рефлексивно-прогностичної діяльності: критичний аналіз досвіду, прогностичне, інтерактивне та цифрове навчання, самоконтроль, проєктний підхід. Обґрунтовано доцільність використання методів рефлексивного щоденника, кейс-аналізу, фасилітованих дискусій, онлайн-симуляцій, групового прогнозування, що сприяють адаптації освітніх стратегій та прогнозуванню труднощів у професійній діяльності.Досліджено практичний аспект реалізації рефлексивно-прогностичної діяльності у межах дисциплін «Педагогіка і психологія вищої школи. Методика викладання психологічних дисциплін», «Інноваційні технології у вищій освіті», «Теоретичні та методологічні проблеми психології» та «Методологія та організація наукового дослідження». Визначено, що використання рефлексивно-прогностичних методів під час викладання цих курсів сприяє розвитку критичного мислення, прогностичних здібностей та комунікативних навичок студентів. Доведено значення рефлексивно-прогностичної діяльності для підготовки майбутніх психологів, її роль у формуванні здатності до аналізу освітніх ситуацій та прогнозування ефективності просвітницьких заходів. Впровадження цих методів дозволяє студентам моделювати професійні ситуації, оцінювати альтернативні рішення та обирати оптимальні стратегії діяльності. Зроблено висновок, що рефлексивно-прогностична діяльність є важливим чинником формування просвітницької компетентності, оскільки сприяє розвитку саморефлексії, аналізу та прогнозування професійних ситуацій. Перспективи подальших досліджень передбачають вдосконалення цифрових методів рефлексивного навчання та адаптацію цих підходів до індивідуальних особливостей студентів.
Організація маркетингових досліджень на підприємстві
(2025) Троценко Максим Богданович
У кваліфікаційній роботі розглянуто теоретичні засади, практичні підходи та пропозиції щодо вдосконалення організації маркетингових досліджень на підприємстві. Об'єктом дослідження виступає маркетингова діяльність підприємства ТОВ ''ПП МОВА'', яке працює в галузі кравтового пива. У роботі проаналізовано методи збору первинної та вторинної інформації, особливості використання цифрових технологій, а також виявлено проблеми, що виникають у процесі проведення досліджень. Розроблено конкретні пропозиції щодо підвищення ефективності маркетингової аналітики підприємства. Практична цінність дослідження полягає в можливості впровадження розроблених рекомендацій у діяльність підприємства для досягнення вищого рівня ринкової адаптивності та конкурентоспроможності.
КОНКУРЕНТОСПРОМОЖНІСТЬ ПРОДУКЦІЇ ПІДПРИЄМСТВА І РОЗРОБКА МАРКЕТИНГОВИХ ЗАХОДІВ ЩОДО ЇЇ ПІДВИЩЕННЯ
(2025) Фіалкович Єлизавета Андріївна
В кваліфікаційній роботі досліджено теоретичні аспекти формування конкурентоспроможності продукції, здійснено аналіз конкурентних позицій продукції компанії ROSHEN на ринку, а також визначено основні фактори, що впливають на її рівень. У практичній частині запропоновано маркетингові заходи для підвищення емоційної привабливості бренду: впровадження патріотичної лінійки продукції та запуск благодійної акції «Смак перемоги». Проведено експертне анкетування для формування цінової політики та здійснено прогноз економічної ефективності запропонованих рішень. Очікується зростання рівня лояльності споживачів і зміцнення конкурентних позицій бренду.